前言

　　根据教育部及山西省教育厅的安排，学校将于 2025年10月15日至11月13日接受教育部本科教育教学审核评估。审核评估坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”，突出学校内涵发展、特色发展、高质量发展。深入落实“以本为本”“四个回归”，强化“学生中心、产出导向、持续改进”理念，大力深化教育教学改革，推动学校构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，不断提高人才培养质量。

　　此次本科教育教学审核评估是我校2025年的重点工作之一，做好迎评各项工作是全校师生员工的共同责任。为了让全校师生更好地了解审核评估相关知识及学校发展情况，为本科教育教学审核评估相关工作提供参考，我们特编印了《本科教育教学审核评估应知应会手册》。希望各单位积极组织本单位师生，结合普通高等学校本科教育教学审核评估指标、《山西大同大学本科教育教学审核评估自评报告》和高等教育质量监测国家数据平台填报数据及各单位实际进行学习。

　　知识点篇

　　1.什么是审核评估?

　　审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，结论不分等级，形成写实性审核评估报告。审核评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。

　　2.新一轮审核评估较上一轮审核评估有哪些突出特点?

　　一是强化“教育”理念，以学生为中心，突出立德树人。二是夯实本科教学在高等教育中的基础性地位，明确教学改革目标引导。三是线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合。四是强化服务与体验，构建“1+3+3”多维立体评价体系。五是建立持续整改机制，让评估结果“长牙齿”。

　　3.新一轮审核评估的工作理念是什么?

　　以学生为中心，以产出为导向，推进持续改进。

　　4.新一轮审核评估的目标

　　新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为新一轮审核评估的共同愿景和价值追求。

　　一根本：即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准。

　　两突出：即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

　　三强化：即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

　　五个度：即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。

　　5.新一轮审核评估的十六字方针是什么?

　　以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。

　　6.新一轮审核评估指标体系如何构成?

　　新一轮审核评估指标体系包括定性指标和定量指标两部分，其中定量指标需至少选择1种同类常模和三组他类常模做比较。（1）定性指标设置统一必选项、类型必选项、特色可选项等，由高校根据要求和办学实际自主选择。（2）定量指标分为必选项和可选项。“必选项”是对标国家规范要求，旨在对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核：如国家对高校思想政治教育、教师队伍、基本办学条件、学

　　生发展与支持服务方面等；“可选项”可结合办学实际和优势特色自主选择，引导高校办出特色和水平。（3）同类常模比较是指选取同类型全国高校的数据平均值做比较，如拥有一级学科博士点高校常模、全国常模、31个省（区、市）常模、12类高校常模（理工类、综合类等共12类）等；他类常模比较是指自主选取、量身定制不同类型高校的数据平均值作比较，共选择三组共15个高校，每组5个学校。

　　7.新一轮审核评估的类型有哪些?

　　新一轮审核评估设计了“两类四种”评估方案。第一类审核评估针对具有世界一流办学目标一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。

　　第二类审核评估具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

　　我校参加的是第二类第二种审核评估，即已参加过上轮审

　　核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校。

　　8.如何践行“课程思政”?

　　落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

　　课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

　　9.思政“十大育人体系”

　　“十大育人体系”包括：一是统筹推进课程育人；二是着力加强科研育人；三是扎实推动实践育人；四是深入推进文化育人；五是创新推动网络育人；六是大力促进心理育人；

　　七是切实强化管理育人；八是不断深化服务育人；九是全面推进资助育人；十是积极优化组织育人。

　　10.立德树人

　　党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中“把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准”是在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示，令人精神振奋，倍受鼓舞。“培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。十八大报告提出的要“立德树人”，坚强而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题，具有里程碑意义。党的二十大报告再次指出，教育是国之大计、党之大计。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。“立德树人”抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。

　　11.五个度

　　五个度即达成度、适应度、保障度、有效度、满意度。达成度：人才培养目标与培养效果的达成度。

　　适应度：学校办学定位、人才培养目标与社会需求的契合程度。

　　保障度：教师和教学资源对学校人才培养的保障度；有效度：教学质量保障体系运行的有效度；

　　满意度：学生和社会用人单位的满意度。

　　12.“五自”质量文化

　　“五自”是指推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系。

　　13.破五唯

　　破五唯指扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

　　14.三全育人

　　三全育人指全员育人、全程育人、全方位育人。

　　15.五育并举

　　五育并举指加强德育、智育、体育、美育、劳育教育，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　16.四个回归

　　四个回归指回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。

　　回归常识：要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理“增负”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。

　　回归本分：要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，

　　潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制。

　　回归初心：要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人。

　　回归梦想：要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。

　　17.三个不合格

　　2019年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，要求教育系统以新理念引领一流本科课程建设，牢固树立“三个不合格”理念，竖起“高压线”。

　　不抓本科教育的高校不是合格的高校。

　　不重视本科教育的书记校长不是合格的书记校长。不参与本科教学的教授不是合格的教授。

　　18.本科教育的“八个首先”

　　2018年，教育部举行新时代全国高等学校本科教育工作会议，就如何把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位提出本科教育的八个“首先”。

　　①领导注意力首先在本科聚焦；

　　②教师精力首先在本科集中；

　　③学校资源首先在本科配置；

　　④教学条件首先在本科使用；

　　⑤教学方法和激励机制首先在本科创新；

　　⑥核心竞争力和教学质量首先在本科显现；

　　⑦发展战略和办学理念首先在本科实践；

　　⑧核心价值体系首先在本科确立。

　　19.两性一度

　　两性一度指高阶性、创新性、挑战度。

　　高阶性：指知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

　　创新性：指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。

　　挑战度：指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

　　20.四史教育

　　“四史教育”是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。

　　21.“OBE理念”

　　“OBE理念”是指学生中心，产出导向，持续改进。OBE理念是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种

　　聚焦与学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。强调一切教育活动、教育过程和课程设计都围绕实现预期学习结果。

　　22.五类“金课”

　　五类“金课”是指线下一流本科课程、线上一流本科课程、线上线下混合式一流本科课程、虚拟仿真一流本科课程和社会实践一流本科课程。

　　23.新时代高校教师职业行为十项准则

　　1）坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

　　2）自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

　　3）传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

　　4）潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼

　　薪行为。

　　5）关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。

　　6）坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。

　　7）遵守学术规范。严谨治学，力戒浮躁，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。

　　8）秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

　　9）坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，或利用家长资源谋取私利。

　　10）积极奉献社会。履行社会责任，贡献聪明才智，树立正确义利观；不得假公济私，擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。

　　工作梳理篇

　　24.学校层面的迎评核心工作要点

　　新一轮审核评估对接新时代本科教育教学新要求，聚焦立德树人导向、实施分类指导、强化评估结果、注重评估整改等热点、难点问题，学校层面的迎评核心工作要点：

　　学校层面含职能部门）主要是成立相应工作机构，进行顶层设计，选择评估套餐，收集整理填报引导数据，撰写学校自评报告，推动迎评工作，开展检查督导、做好保障服务等。审核评估与专业认证最大的不同就是审核评估是站在学校的层面审核本科教育教学质量，各个专业是作为“支撑”的角色出现的专业认证则刚好相反），因此学校层面的工作量相对大一些。这里的一个关键点就是要展示出来学校各部门对应本科教育教学的支撑，确保本科教育教学工作在学校各项工作中的核心地位。

　　入校评估是线上评估的延续，专家组在线上评估产生的“问题清单”基础上入校开展精准考察。入校评估开始前，学校配合专家组制定入校评估方案，做好入校评估对接工作。入校期间，专家组主要以访谈座谈、考察走访为主进行问题查证，学校可根据专家组考察需要提供相关材料，已在评估系统提交的，不用重复提交。入校评估说明会、专家意

　　见交流会由学校主导，与专家组商议决定是否召开，专家组适需提供相关专业服务。入校评估结束后，学校配合做好经费决算、材料归档等工作。

　　25.学院层面的迎评核心工作要点

　　一是自评报告的撰写。本次评估要求提交学校层面的自评报告，但是学院层面一般也都会自觉开展自评，撰写学院层面的自评报告。对标审核评估的指标，结合学院层面的办学实际，逐一自评。审核评估的一个非常重要的意义就是引导各办学主体及时进行办学经验总结提炼、明确办学方向、建立质量监控机制、形成质量文化。自评的过程是对办学育人工作精细化的过程，也是对办学育人工作再认识再学习的过程。有效开展自评之后，办学思路更清晰了，办学重点更明确了，各项工作的协同性也更强了。

　　二是办学育人特色的梳理和凝练。每所学校培养的人才都应该具有独特的“气质”，每个二级学院也应该有自己独特的育人特色。这种气质是超越专业知识和专业技能的，是对学生更加深远的影响，这种内涵式的内容更加接近教育的目的。

　　三是学院办学质量保障体系的建设。办学质量保障体系包括但不限于教学质量的保障。各个育人要素和环节的质量都会从整体上对办学育人质量产生影响。一方面要形成一系列制度性的材料，另一方面也有执行这些评价工作的过程性材料。

　　四是本科教育教学工作核心地位的确立。在学校层面要求把本科教育教学工作作为各项工作的核心，在学院层面也有相同的要求。发展规划中有没有对本科教育教学的定位，学院重点会议中有没有对本科教育教学的相关议题，绩效考核评估中有没有对本科教育教学工作的引导，资源建设方面有没有对本科教育教学的倾斜等。

　　26.教师层面的迎评核心工作要点

　　一是课程大纲的修订工作。基于OBE理念，严格依据人才培养方案中的培养目标、毕业要求确立课程目标，有针对性地选择教学内容和方法，开展教学评价。

　　二是课堂教学改革情况。这个部分专家主要通过线上或者线下听课环节进行考查，任课教师需要准备教材、课程大纲、教学设计、教学日历、教学课件等材料以备检查。注意课堂教学中能否合理运用信息技术，改进教学方法，体现学生中心，展示出“两性一度”。

　　三是课程档案的整理。各类课程档案都需要认真整理，理论课、实践课、实习实训、毕业论文等全覆盖。课程档案体现OBE的理念，目标明确，评价精确对标课程目标、审核严格、综合开展过程性评价终结性评价），分析准确课程目标达成度），改进正确体现持续改进）。

　　27.职能部门层面审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是认真学习评估工作文件。深入了解新一轮审核评估

　　的原则、目的、意义和具体要求，熟悉学校办学定位和人才培养目标。围绕立德树人根本任务，立足业务职能，把立德树人成效作为检验一切工作的根本标准，形成全员、全过程、全方位育人机制。围绕学校人才培养目标，建立和完善本部门的工作标准、工作规范、评价标准等，把质量意识内化为深入人心的价值理念和行为准则。

　　二是如实填报教育教学基本状态数据。按照教育部评估中心数据库填报要求，配合教学质量监控与督导中心按时完成各项数据的网上填报工作，并确保数据准确。

　　三是完成分项自评报告。按照学校的分工，完成本部门负责的审核项目、审核要素的自评报告。

　　四是提供支撑材料。提供可以佐证自评报告的政策、文件、领导讲话、工作总结、数据等相关支撑材料。

　　五是准备专家访谈和部门汇报。完善职能部门汇报PPT，要求从部门简介、服务学校人才培养中心工作的理念与工作举措、工作成效及师生满意状况、目标及未来展望等方面做好专家访谈时的汇报准备工作。

　　28.教学单位在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是做好专家线上/线下访谈准备工作。各教学单位班子成员要熟悉《本科教育教学审核评估自评报告》内容，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。

　　二是做好汇报材料准备工作。完善学院汇报PPT，要求从学院简介、人才培养工作理念及工作举措、人才培养成效与学院特色、目标及未来展望四个方面做好专家访谈时的汇报准备工作。汇报材料要对学校办学定位与目标、人才培养总目标、落实立德树人根本任务、“三全育人”等起到支撑作用，涉及数据必须与《自评报告》基本数据一致。

　　三是做好专家调阅材料的准备与提交工作。认真准备并及时准确报送审核评估专家调阅的试卷、毕业论文（设计）、实验报告、实习报告等重要备查材料。

　　四是做好质量文化的宣传展示工作。结合自身特色适度做好本单位迎评宣传展示工作，优化教学单位环境，营造良好氛围，做好学院网页内容的更新，充分展示本单位的建设风貌、育人成就和教学特色等。

　　五是做好座谈会组织与安排工作。积极主动配合相关职能部门及专项工作组，做好做细各类座谈会的组织安排工作。

　　六是做好常规的教育教学工作和管理工作。严格遵守教学和管理规章制度，加强学生学风建设和管理，确保教师和学生都能以饱满的热情和高昂的精神状态参与到审核评估之中。

　　29.职能部门负责人在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是明确职责定位。各职能部门须明确自身在审核评估中的角色，理解本部门工作与本科教育教学之间的关系。确

　　保每一位领导干部都了解自己所在部门如何支持和服务于本科教育教学工作。

　　二是做好专家线上/线下访谈准备工作。部门负责人要熟悉《本科教育教学审核评估自评报告》内容，作好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题等。

　　三是做好汇报材料准备工作。汇报材料具体内容包括：部门基本情况、围绕教学中心工作、“三全育人”，做好配合与服务工作总结。汇报材料涉及的数据须与《本科教育教学审核评估自评报告》基本数据一致。汇报内容重点：紧紧围绕学校的办学目标与定位、落实立德树人根本任务、“三全育人”展开，并为学校报告提供撑；部门工作在支持应用型人才培养方面的建设与发展、规模与质量、投入与效益、管理与服务等数据；部门工作在支持应用型人才培养方面，如何与本科教育教学工作紧密联系，如何支持、服务本科教学工作亮点，工作成效等。

　　四是做好专家调阅材料的准备与提交工作。负责准备并能及时提供专家调阅的管理文件、各类记录性材料、合作协议或其他佐证材料，并确保材料的准确性、完整性、规范性。

　　五是建立沟通机制。设立内部沟通渠道，确保信息及时、准确地传达。与其他相关部门建立联动机制，共同解决审核评估过程中出现的问题。定期召开部门协调会议，跟踪评估进度，调整工作策略。

　　六是持续改进与自查。根据审核评估的标准和要求，定期进行自查自纠，及时发现问题并予以改进。制定长期发展规划，将审核评估作为推动部门工作持续改进的重要手段。强化部门内部的质量监控，提升工作效率和服务水平。

　　七是做好宣传展示工作。做好部门网页的更新，充分展示部门服务本科教育教学工作成效。

　　30.教学单位主要负责人在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是本单位教学工作基本数据：教师数、学生数、课程门数、实验室数、学生实习数据、实践教学等相关数据。

　　二是本单位人才培养工作基本思路、特色、举措等，与学校办学定位、应用型人才培养目标的关系等。

　　三是本单位人才培养方面的主要成绩：学生成绩、教学成果、特色专业、教改与质量工程项目建设等。

　　四是本单位人才培养与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才需求的契合情况：专业结构与教师结构的调整，与社会、企业的合作，学生实践能力的培养，创新创业工作等。

　　五是本单位学科发展与人才培养的相关性：重点学科发展、科研能力提高、科研转化教学工作等。

　　六是本单位预算与资金使用数据：用于本科教育教学工作的经费比例，经费的主要流向，学生实习、实践经费的主

　　要用途等。

　　七是人才培养面临的主要问题、解决办法（举例）等。

　　八是本单位质量保障体系：本人在质量保障体系中的职责，学院质量保障体系及运行效果等。

　　九是各类评估调查（学生调查、学生座谈、教学检查等）发现的问题与对策等。

　　十是其他本科教育教学相关工作：背景、指导思想、基本原则、突出特点、指标体系、评估流程等，用评估标准规范教学行为、指导教学工作，按照学校的统一部署，高质量地做好评建工作。

　　31.专业负责人在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是本专业的基本情况：建立与发展、是否特殊专业、招生人数、录取率、第一志愿率、毕业率、就业率、就业起薪、毕业生主要去向、毕业后发展等。

　　二是本专业人才培养目标对学校应用型人才培养总目标的支撑和教学改革的典型做法等。

　　三是本专业人才培养方案及要求，例如学分要求、课程结构、教学满意度、OBE理念的反映、课程体系对毕业要求的支撑等。

　　四是本专业教师结构与背景，对专业发展的支持度等。

　　五是“教师、学生、校友、用人单位和行业对本专业人才培养的意见”等信息的获取方式。

　　六是如有创新班或实验班，创新班或实验班的亮点、成效等基本情况。

　　32.党政群团教辅部门工作人员在审核评估中应该做好哪些准备?

　　了解评估常识和校史校情，充分认识审核评估的重要意义。坚持“以本为本”，推进“四个回归”，聚焦“三全育人”，结合岗位育人实际，为学校教育教学、师生工作学习提供优质保障与高质量服务。

　　33.教师在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是要了解评估常识和校史校情，充分认识审核评估的重要意义。

　　二是要按照学校教育教学规范要求，遵守教学纪律，高质量做好教学工作。

　　三是要参加专家组指定的有关问卷调查和组织召开的座谈会。

　　四是要做好专家随机线上、线下听课准备，特别要加强课堂互动，体现课程思政，展现最佳教学状态。

　　五是要熟悉所在专业历史沿革、培养方案、考研与就业情况。

　　34.辅导员在审核评估中应该做好哪些准备?

　　一是动员学生学习。辅导员应当积极组织学生召开专题班会，传达学校关于审核评估的重要意义及相关政策要求，

　　激发学生的责任感，增强他们对评估工作的认同感。通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生正确认识评估的目的和作用，鼓励学生积极参与到评估的各项准备工作中来，形成良好的迎评氛围。

　　二是抓好学风建设。辅导员要密切关注班级的学习风气，加强学风建设，通过制定和执行有效的班级管理制度，促进学生养成良好的学习习惯。要及时进行个别谈话，了解其困难所在，并给予适当的帮助和支持。同时，要积极开展各类学习竞赛、经验交流等活动，营造浓厚的学习氛围，提高学生的学习积极性。

　　三是协助学校做好教育部组织的在校生、毕业生问卷调查。辅导员应协助学校相关部门，确保所有在校生和毕业生能够及时、准确地完成问卷调查。辅导员还需收集学生对问卷调查的意见和建议，以便反馈给学校，进一步优化评估工作的实施过程。

　　四是对本专业发展的意见和建议。

　　35.职能部门负责人访谈、座谈可能会涉及哪些问题供参考）？

　　1）本部门工作如何支持、服务学校本科人才培养。

　　2）本部门在支持本科教育教学、优先保障本科教育教学方面的政策措施。

　　3）本部门围绕本科人才培养所做的主要工作及亮点。

　　4）本部门与本科教育教学相关的数据。

　　5）本部门构建“三全育人”工作格局情况。

　　36.学院负责人访谈、座谈可能会涉及哪些方面供参考）？

（1）学院本科人才培养目标与毕业要求，培养方案的制定与实施情况。

　　（2）学院在学生、教师、专业、实验室、实习实践等本科教育教学投入的基本情况。

　　（3）学院本科专业设置、师资结构、一流专业、一流课程等情况。

　　（4）学院本科人才培养工作的基本思路、特色亮点、重点举措、主要效果。

　　（5）学院在院企合作、实践实训能力、双创教育等工作方面的措施。

　　（6）学院教育教学质量保障体系及质量监控措施。

　　（7）学院科研反哺教学，支撑本科人才培养的相关举措。

　　（8）对学校本科教育教学管理方面的建议。

　　校情篇

　　37.学校的历史沿革

　　山西大同大学坐落于“中国历史文化名城”——大同，办学历史可以追溯到20世纪50年代。2002年经教育部批准由雁北师范学院、大同医学专科学校、大同职业技术学院、山西工业职业技术学院合并筹建，2006年正式挂牌成立。2016年入选山西省本科高校向应用型转变试点高校，2017年成为山西省唯一的厅市共建高校，2018年获批硕士学位授予单位，2021年成为山西省首批高水平应用型本科高校。

　　38.学校的校训

　　厚德 博学 慎思笃行

　　39.学校的办学定位

　　努力建设成为晋冀蒙区域一流的地方性应用型综合大学，最终跻身全国一流应用型大学行列。

　　40.学校人才培养总目标

　　突出地方性，强化应用性，巩固综合性，致力于培养具备“时代特征、大同特点、同大特质、区域需求、行业认可”的高素质应用型人才，让每个师生都拥有人生出彩的机会。

　　41.学校服务面向定位

　　扎根大同、服务山西、辐射周边、面向全国。

　　42.学校校区分布及概况

　　学校由御东校区和新平旺校区构成，校园总占地面积2121.3亩，建筑面积90.34万平方米。

　　43.学校的学科门类

　　我校为综合性大学，设有经济学、法学、教育学、文学、历史学、农学、理学、工学、医学、管理学、艺术学11个学科门类。

　　44.学校现有学院及本科专业情况

　　现有22个学院：文学院、数学与统计学院、法学院、马克思主义学院、教育科学与技术学院、体育学院、外国语学院、新闻与传媒学院、云冈学学院、商学院、物理与电子科学学院、化学与化工学院、农学与生命科学学院、计算机与

　　网络工程学院、机电工程学院、建筑与测绘工程学院、煤炭工程学院、医学院、中医药健康服务学院、护理学院、音乐学院、美术学院。

　　本科专业74个，其中国家级一流专业建设点4个小学教育、数字媒体技术、化学、汉语言文学）、山西省一流专业建设点16个网络工程、土木工程、电子信息科学与技术、临床医学、英语、数学与应用数学、文物保护技术、物理学、应用化学、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、安全工程、舞蹈学、视觉传达设计、采矿工程、体育教育）。

　　45.专业认证情况

　　临床医学专业 2020年通过教育部临床医学专业认证工作委员会认证；13个师范类专业认证情况：汉语言文学、化学、生物科学、英语、物理学、教育技术学、小学教育7个专业通过教育部师范类专业二级认证；数学与应用数学、思想政治教育、历史学、学前教育、体育教育5个专业完成教育部师范类专业二级认证专家组进校考查工作；心理学专业认证申请已受理，正在自评阶段。

　　46.学校接受本科教育教学审核评估的时间

　　线上参评时间：2025年10月15日至11月9日。线下参评时间：2025年11月10日至11月13日。

　　附录

　　第二类第二种本科教育教学审核评估指标

　　说明：二级指标和审核重点包括统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项。

　　1.“统一必选项”无特殊标识，所有高校必须选择；

　　2.“类型必选项”标识“B”，选择以学术型人才培养为主的高校第一种）须统一选择“B1”，选择以应用型人才培养为主高校第二种）须统一选择“B2”，我校属于第二种类型高校，任务分解已经删除第一种选项；

　　3.“特色可选项”标识“K”，高校可根据办学定位和人才培养目标自主选择，其中：第一种与“K1”选项对应，第二种与“K2”选项对应，我校为第二种；

　　4.“首评限选项”标识“X”，选择第三种的高校必须选择，其他高校不用选择，新一轮审核评估中，我校需要参考此类指标；

　　5.【必选】是指该定量指标学校必须选择；【可选】是指该定量指标学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。我校任务分解中把可选任务全部列出，并安排了牵头单位，学校根据自选常模最后确定需要可选的审核重点。